PERFIL DEL BACHILLER ECUATORIANO

 AUTOR: JAVIER RUBEN LEON NARANJO.

La ley Orgánica de educación intercultural del Ecuador (2021) en su Art. 43 indica que el nivel de educación bachillerato comprende tres años de educación obligatoria a continuación de la educación general básica. Tiene como propósito brindar a las personas una formación general, y una preparación interdisciplinaria y especializada, así como acceder al Sistema de Educación Superior. Desarrolla en las y los estudiantes capacidades permanentes de aprendizaje y competencias.

Las y los estudiantes cursarán un tronco común de asignaturas derivado de la definición de competencias generales establecidas en los perfiles de salida y los estándares de calidad y podrán optar por una de las siguientes opciones:

a       Bachillerato en ciencias: además de las asignaturas del tronco común, ofrece una formación en áreas científico-humanísticas, y podrá tener componentes y menciones específicas y especializadas;

b       Bachillerato técnico: ofrece una formación en áreas técnicas, artesanales, artísticas o deportivas que permitan a las y los estudiantes ingresar al mercado laboral e iniciar actividades de emprendimiento social o económico. Se fundamenta en el aprendizaje teórico-práctico orientado al desarrollo de competencias, habilidades y destrezas; los establecimientos educativos que ofrezcan este tipo de bachillerato podrán constituirse en unidades educativas de producción, donde tanto las y los docentes como las y los estudiantes puedan recibir una bonificación por la actividad productiva de su establecimiento, sin que ello implique establecimiento de relación laboral.

 

PERFIL DE SALIDA DEL BACHILLER ECUATORIAN

Mineduc (2016) Introducción General al ajuste curricular:  El perfil de salida del bachillerato en Ecuador, se define a partir de tres valores fundamentales: la justicia, la innovación y la solidaridad y establece, en torno a ellos, un conjunto de capacidades y responsabilidades que los estudiantes han de ir adquiriendo en su tránsito por la educación obligatoria: Educación General Básica y Bachillerato General Unificado.

Justicia.

·        Comprende las necesidades y potencialidades de nuestro país.

·        Actúa con ética, generosidad, integridad, coherencia y honestidad en todos sus actos.

·        Procede con respeto y responsabilidad, y exige sus derechos.

·        Refleja y reconoce sus fortalezas y debilidades para ser mejores seres humanos

Innovación.

·        Tiene iniciativas creativas, actúa con pasión, mente abierta y visión de futuro, responsabilidad en la toma de decisiones.

·        Con curiosidad intelectual, flexiona y aplica sus nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver problemas en forma colaborativa e interdependiente aprovechando todos los recursos e información posibles.

·        Sabe comunicarse de manera clara en nuestra lengua y en otras.

·        Actúa de manera organizada, con autonomía e independencia; aplicando el razonamiento lógico, crítico y complejo.

Solidaridad.

·        Asume responsabilidad social y tiene capacidad de interactuar con grupos heterogéneos, procediendo con comprensión, empatía y tolerancia.

·        Valora nuestra multiculturalidad y multietnicidad, respetando las identidades de otras personas

·        Usa la inteligencia emocional para ser positivos, flexibles, cordiales y autocríticos.

 

Antecedentes

El Ministerio de Educación del Ecuador, (2016), en su publicación sobre el perfil del bachillere ecuatoriano: desde la educación hacia la sociedad, expone que, en el año 2012, el Gobierno del Ecuador tomó la decisión de orientar su política hacia una nueva matriz productiva, enfocada en la sociedad del conocimiento y la calidad educativa, como estrategias fundamentales para el cumplimiento de dicho reto (SENPLADES, 2012). Existen varias interpretaciones sobre la “calidad educativa”, al punto que algunos departamentos del gobierno y actores de la sociedad civil, como familias, estudiantes, universidades y empresas del sector privado trabajan, desde su visión, sobre la calidad, en muchos casos, con bastante éxito. Sin embargo, un esfuerzo colectivo consigue resultados más eficientes que los esfuerzos aislados (Stone, 1997). A partir de estos antecedentes, se creó el proyecto “Fortalecer la calidad educativa a través del ajuste curricular y los estándares de aprendizaje”, desarrollado por la Subsecretaría de Fundamentos Educativos del Ministerio de Educación, que plantea una revisión del perfil del Bachillerato ecuatoriano, definido en 2011 en la publicación Introducción al Nuevo Bachillerato Ecuatoriano, que sostiene un amplio consenso en cuanto a las características de una educación obligatoria de calidad en Educación General Básica (EGB) y Bachillerato General Unificado (BGU). La revisión de documentos oficiales permitió identificar las características básicas del Bachillerato ecuatoriano.

En esta publicación se expone las consideraciones finales sobre el perfil del Bachillerato propuesto, el cual permitirá un mejor uso de recursos e incrementará la posibilidad de lograr una sociedad del conocimiento y formar aprendices del siglo XXI. Para esto, es preciso (a) alinear el currículo de toda la educación obligatoria con el perfil del bachillerato (revisar el contenido curricular y las áreas de conocimiento elegidas en función del cumplimiento del perfil); (b) alinear los indicadores, los estándares y las prácticas de evaluación (confirmar que los instrumentos de evaluación respondan a las características del perfil), que deben, además, ser conocidos y compartidos por todos los actores implicados en la educación; (c) determinar textos y otros materiales de apoyo (revisar la estructura y el contenido de los textos); (d) decidir el perfil del docente ecuatoriano (reconsiderar el perfil docente basado en el perfil del estudiante); (e) crear programas de capacitación docente (revisar la formación inicial y la capacitación continua); (f) planear prioridades presupuestarias (considerar si las inversiones educativas corresponden a las demandas del perfil); y (g) determinar qué roles debe jugar cada uno de los actores relacionados con la educación, incluyendo los miembros de la sociedad civil, especialmente, las universidades (analizar y elegir las mejores estrategias para reducir la brecha que existe entre el perfil del Bachillerato y el perfil de ingreso universitario).

 

 

Realidad Problemática

Para Bustamante, A. (2022) El perfil del bachillerato ecuatoriano al ser considerado como finalidad del sistema educativo, todas las políticas educativas deben fundamentarse sobre él, por consiguiente, la investigación se planteó evaluar el cumplimiento del perfil en la designación de abanderados, portaestandartes y escoltas en estudiantes del tercer año de bachillerato de la Unidad Educativa José Ángel Palacio de la provincia de Loja, Ecuador. El estudio fue tipo descriptivo, trabajó con 11 docentes y 25 estudiantes con aplicación de dos instrumentos. Se obtuvo que, la elección de las dignidades no considera al perfil y que el 67% de los puntajes máximos sobre el logro de valores y del Sumak Kawsay corresponde a estudiantes comunes y el 33% restante a las dignidades estudiantiles. En consecuencia, se determina que el proceso de designación no guarda coherencia con el perfil y que existe inconsistencias entre lo enunciado en documentos oficiales con la realidad de la práctica educativa.

Bustamante, A. (2022) en su investigación sobre el perfil ecuatoriano en la designación de abanderados y escoltas concluye que: El perfil del bachillerato ecuatoriano construido a partir del Sumak Kawsay y de las necesidades de nuestra sociedad, forma parte de la finalidad del sistema educativo ecuatoriano, ya que, los estudiantes al finalizar sus estudios deberán ser ejemplos de justicia, solidaridad e innovación. Por su parte la designación de abanderados, portaestandartes y escoltas persigue el objetivo de valorar los esfuerzos realizados por los estudiantes en su proceso educativo. El esfuerzo no debería relacionarse solamente con el rendimiento académico, sino que también requiere apegarse a la praxis de valores que permiten la construcción de la sociedad del buen vivir. Sobre este marco, la investigación demuestra que la designación de abanderados portaestandartes y escoltas no guarda pertinencia con el perfil del bachillerato ecuatoriano y que existe incoherencia entre lo expuesto en documentos oficiales con la realidad de la practica educativa.

 

Según Cabascango, G. Perez, O. Guaña, J. Salgado, N. 2022.  En trabajo de “Análisis relacional del perfil de egreso del bachillerato general unificado y la oferta académica de la carrera de Pedagogía en Ciencias Experimentales Informática”, manifiestan que en el transcurso de la secundaria los estudiantes ecuatorianos se presentan al examen Ser Bachiller, componente que permite el acceso a la educación superior, es por ello que la presente investigación se enfocó en conocer los factores que inciden en la relación del perfil de egreso de los estudiantes de Bachillerato General Unificado (BGU) para el ingreso a la Carrera de Pedagogía en Ciencias Experimentales de la Informática de la Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la Educación en la Universidad Central del Ecuador. Se ejecutó una investigación no experimental, con enfoque de campo, de nivel descriptivo mediante la metodología cuantitativa se tomó datos; además se realizó un test, mismo que trabajó con los estudiantes que ingresan a la carrera como informantes esenciales y se procesó datos mediante el software estadístico SPSS 23. Entre los principales hallazgos se evidenció que los estudiantes graduados bajo el programa de estudio del BGU evidencia ciertas falencias ante las exigencias del perfil de ingreso que requiere la Universidad Central del Ecuador, además que las habilidades y destrezas adquiridas por los estudiantes del BGU son elementales, y las expectativas que los estudiantes alcancen el nivel de logro excelente es escaso; disminuyendo las posibilidades de ingreso a la educación superior.

Concluyen además que en relación con el objetivo específico uno que buscó diagnosticar las destrezas adquiridas por los estudiantes durante el BGU se logró determinar que el 52% de los estudiantes tienen falencias en el ámbito cognitivo como son razonamiento lógico, matemático, estudios sociales y ciencias naturales. Es necesario mencionar que la única fortaleza se evidencio en el área de dominio lingüístico con un 60% de asertividad. Con relación al objetivo específico dos para determinar la relación entre destrezas del perfil de ingreso a los estudios superiores y el perfil de egreso del Bachillerato general unificado que permite acceder a la universidad. Se concluyó que las destrezas desarrolladas durante el BGU apenas alcanzan el nivel de criticidad que se requiere, también se evidencia el bajo nivel de responsabilidad y argumentatividad, es decir las expectativas del perfil de ingreso son altas y las destrezas desarrolladas son bajas.

CONCLUSIÓN:

·        No existe en el Ecuador la actualización del perfil de salida del bachillerato desde el año 2016., solo se encuentra una propuesta del Ministerio de Educación en el año 2021 del currículo priorizado con énfasis en competencias comunicacionales, matemáticas, digitales y socioemocionales, el cual está separado por subniveles y es aplicable en la modalidad presencial, semipresencial o a distancia, con el fin de fortalecer estas competencias.

·        Existe incoherencia entre el perfil de salida del bachillerato en Ecuador con la realidad de la practica educativa.

·        Las destrezas desarrolladas durante el Bachillerato apenas alcanzan el nivel de criticidad que se requiere, también se evidencia el bajo nivel de responsabilidad y argumentatividad, es decir las expectativas del perfil de ingreso a la educación superior son altas y las destrezas desarrolladas son bajas.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Ángel Andrés Bustamante Romero, 2022, Perfil del bachillerato ecuatoriano en la designación de los abanderados, portaestandartes y escoltas, revisado el 4 de octubre de 2023. file:///C:/Users/Usuario/Downloads/684-Texto%20del%20art%C3%ADculo-2620-1-10-20220322.pdf

Ministerio de Educación del Ecuador, 2016, El perfil del bachiller ecuatoriano: desde la educación hacia la sociedad, revisado el 3 de octubre de 2023. file:///C:/Users/Usuario/Desktop/perfil-del-bachiller.pdf.

Cabascango, G. Perez, O. Guaña, J. Salgado, N. 2022.  Análisis relacional del perfil de egreso del bachillerato general unificado y la oferta académica de la carrera de Pedagogía en Ciencias Experimentales Informática, revisado el 2 de octubre de 2023. file:///C:/Users/Usuario/Downloads/18424.pdf

Bici, E. e. (5 de mayo de 2016). Introducción al ajuste curricular 2016 . Obtenido de https://editorenbici.wordpress.com/2016/05/05/ecuador-ajuste-curricular-2016